在当今教育领域中，考试不仅是衡量学生学习成效的重要手段，也是推动教育改革与创新的关键驱动力。教育学心理学试题，作为连接理论与实践的桥梁，不仅能够帮助教师精准评估学生的心理发展状态与学习策略，还能为教育研究提供宝贵的数据支持。本文将深入探讨一套精心设计的“教育学心理学试题库含答案(200题)”，旨在揭示其在教育实践中的应用价值及对学生个性化发展的积极影响。
一、试题库构建的理论基础构建一套高质量的教育学心理学试题库，首要任务是确立坚实的理论基础。这包括认知心理学的学习理论、发展心理学的年龄阶段特征分析、教育心理学的动机激发策略等。试题库通过巧妙融合这些理论，设计出一系列既考察基础知识又检验实践应用能力的题目，确保测试内容既全面又深入。例如，关于“皮亚杰认知发展阶段理论”的试题，不仅要求考生识记理论框架，还通过案例分析，促使考生理解其在不同教育场景中的应用。
二、试题类型的多样化为了确保试题库的实用性和有效性，题型设计上力求多样化，涵盖了选择题、简答题、论述题及案例分析等多种形式。选择题侧重于知识点的快速筛查，便于大规模测试时的效率提升；简答题则要求考生对核心概念进行精炼阐述，检验其理解深度；论述题鼓励考生综合所学知识，对某一教育现象进行深入剖析，培养批判性思维；案例分析则是将理论与实践紧密结合的典范，让考生在模拟情境中运用教育心理学原理解决问题，提升解决实际问题的能力。
三、试题库的动态更新与适应性教育是一个不断发展的领域，新的研究成果和教育理念层出不穷。因此，试题库需要建立动态更新机制，定期纳入最新的教育心理学理论与实践成果，保持其时代性和前沿性。同时，试题库还应考虑不同年龄段、不同学习风格学生的需求，设计更具包容性和适应性的题目，促进每个学生的个性化发展。例如，针对有特殊教育需要的学生，可以增加相关心理干预策略的考察，以体现教育的公平性和包容性。
四、试题库在教育实践中的应用这套试题库不仅用于日常教学评价，还可作为教师专业发展的重要资源。通过组织教师参与试题库的编制与解析，不仅能够提升教师的专业素养，还能促进教学团队间的知识共享与合作创新。此外，试题库还可作为自学材料，鼓励学生主动探索教育心理学知识，培养自我反思与自我学习的能力，为终身学习奠定坚实基础。对于学生而言，通过系统的练习与反思，可以更加清晰地认识到自己的学习风格、兴趣点及潜在障碍，从而采取更为有效的学习策略，促进个人成长。
综上所述，一套精心设计与不断更新的“教育学心理学试题库含答案(200题)”不仅是教育评价的有力工具，更是推动教育创新与个性化发展的重要支撑。它如同一盏明灯，照亮了学生自我探索的道路，也指引着教师在专业成长的旅途中不断前行。在教育的征途中，让我们携手并进，用知识的光芒照亮每一个心灵的角落。
小学教师招考教育学心理学试题含答案
一、不定项选择题
1、双基是指__AB。
A 基础知识 B 基本技能 C 基本情感 D 基础能力
2、任老师在上课的过程中，注意到王小明在搞小动作。这说明，任老师具有__C__。
A 教育观察力 B 言语表达能力 C 注意分配的能力 D 教育想象力
3、小华胡乱回答老师的提问，老师生气了，罚小华抄写正确答案100遍，这说明_BC_。
A 小华非常淘气 B 老师教育方法不当 C 老师缺乏教育机智 D 老师缺乏教育想象力
4、王老师让小李和同桌讨论问题，两人支支吾吾地不说话。王老师问：“你们闹矛盾了吗”这说明，王老师具有__D。
A 教育想象力 B 言语表达能力 C 教育机智 D 教育观察力
5、吴老师在给小学一年级学生上课时说，海水是咸的，所以不能饮用。一个学生站起来反驳说：海水是咸的，不能饮用，那为什么我们喝的汤要加盐这说明_ABC。
A 吴老师的讲解不严密 B 学生具有独立的思维 C 教学相长 D 学生提的问题没有价值
6、小学心理健康教育的主要任务有AB_。
A 预防B 治疗C 防止 D 学习
7、在小学实施心理健康教育的途径有__ABCD_。
A全面渗透在学校教育的全过程中 B开展心理咨询和心理辅导C建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道 D 开设心理健康课
8、良好的师生关系有利于ABCD_。
A 树立教师的威信 B 促进小学生的健康、和谐发展 C 促进后进生的转化 D 学生的成长
9、有的小学生在自己的课桌上刻上“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，以此勉励自己认真学习。这种做法_BD__。
A是正确的 B 是错误的C 能激励小学生努力学习 D 是教育目的的个人本位论思想
10、小学艺术课属于B_。
A分科课程B综合课程C校本课程D 研究性课程
11、小学语文属于A__。
A分科课程B综合课程C地方课程D 研究性课程
12、光辉小学新学期开设了《光辉小学校史》课，从课程类型上看，这门课属于_D__。
A 研究性课程B 综合课程C 地方课程D校本课程
13、评估教学质量的主要依据和标准是__B_。
A 课程标准B课程C教师D 学生
14、综合实践活动包括__ABCD_。
A 信息技术教育 B 研究性学习C 社区服务与社会实践 D 劳动与技术教育
15、分层教学体现了_D__教学原则。
A发展性 B 主体性C 愉悦性 D 差异性
16、王老师将明明叫到办公室，一边讲作业，一边教育明明。这种教学组织形式称为__A__。
A 个别教学制 B 分组教学制 C 班级授课制 D 单独教学制
17、迄今为止，最能充分发挥教师在教学中的主导作用的教学组织形式是__C。
A 个别教学制B 分组教学制 C 班级授课制 D 单独教学制
18、分组教学的主要类型有__ABC__。
A 能力分组 B 作业分组C 学科分组 D 性别分组
19、以下属于小学教学任务的有_ABCD_。
A 向学生传授科学文化知识B培养小学生的公民道德及文明习惯;C促进儿童身心健康发展D陶冶儿童的美感情操
20、以下关于教师专业发展的表述，正确的是__AC。
A 是指教师要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程
B 是指教师是专业人员
C包括专业知识、专业才能和专业情意的发展
D 正确的读法是教师专业 发展
21、以下属于小学分科课程弊端的是__ABCD_。
A难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观
B脱离了儿童心理发展的特点
C第三，加重学生的课业负担，影响学生的身心发展
D学生的教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法
22、以下属于新课程对教材的新认识的是ABCD。
A教材是引导学生认知发展、人格建构的一种范例
B教材不再是学生必须完全接受的对象和内容
C新教材要促进学生主动的探究，促进学生自主地学习
D新教材要促进教师创造性的教学
23、毕业考试属于__A_。
A 团体测验B 能力倾向测验 C 智力测验 D 人格测验
24、测验的可靠性用C表示。
A 效度 B 难度C 信度D 区分度
25、通过教学评价，能够_ABC_。
A激发学生的学习积极性B提高教学质量C促进学生个性的全面发展D 提高教师工作的积极性
26、在教学活动开始之前进行的评价是C。
A终结性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 期末评价
27、在教学过程中进行的评价是_B_。
A终结性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 期末评价
28、在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价称为__A_。
A终结性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 期末评价
29、如下属于教学评价作用的有__ABC。
A能提高学校教育质量B能完善教学系统C能推动教学活动不断增值 D 能促进学生的发展
30、向阳小学三年级数学期中测试平均分为86分，小强考了72分，低于该班平均分。以下关于小强考试分数的说法，准确的是__AC_。
A 教师采用的是常模参照评价标准 B 教师采用的是目标参照评价标准
C 教师采用的是团体测验的方法 D 教师采用的是标准化测试方法
二、判断改错题
1、我国小学教育最早产生于春秋时期。 (×)将“春秋时期”改为“殷周时期”
2、我国近代最早的一所小学创办于1878年。(√)
3、我国第一所正式的公立小学堂是1897年创办的北洋公学。(×)将“北洋公学”改为“南洋公学”
4、《中华人民共和国义务教育法》于1985年7月1日正式公布。(×)将“1985年”改为“1986年”
5、治疗性是小学阶段心理健康教育的核心属性。(×)将“治疗性”改为“预防性”
6、我国现阶段小学教育的目的，是把小学生培养成德、智、体全面发展的个体。(√ )
7、游戏因素在小学生的学习兴趣方面的作用逐渐升高。(×)将“逐渐升高”改为“逐渐降低”
8、影响小学生学习态度的主要因素是教师对待小学生的态度。(√)
9、教育观察力是指教师在教育教学过程中，在与学生相处的复杂而多样的关系中，对学生的活动具有高度的敏感性，对学生的偶发事件，能迅速做出正确的判断和处理。(×)将“教育观察力”改为“教育机智”
10、师生关系仅仅是教与学的关系。(×)改正：师生关系不仅仅是教与学的关系。
11、教育目的的个人本位论思想是错误的，我们应坚持教育目的的社会本位论。(×)改正：教育目的的个人本位论和社会本位论思想都是错误的。
12、我国教育目的的基本精神是使受教育者得到全面发展。(√)
13、我国教育目的的根本定位是培养社会主义事业的接班人。(×)将“社会主义事业的接班人”改为“劳动者”。
14、所谓教育美育是指要使教育活动成为美育的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。(√)
15、在我国小学中，智育是最核心的内容。(×)智育和德育、体育、劳动教育一样，在小学教育中占有重要地位。
16、在我国小学中，德育就是指道德教育。(×)我国小学中德育的内涵不仅指道德教育，还包括思想教育、心理健康教育等内容。
17、劳动技术教育在小学可有可无。(×)劳动技术教育在小学中占有重要地位。
18、小学体育就是让学生玩玩耍耍。(×)小学体育具有重要的功能和价值。
19、在小学中，必修课是最重要的课程，选修课可有可无。(×)选修课和必修课同样重要。
20、教育测量的特点是具有直接性。(×)将“直接性”改为“间接性”
21、测量的可靠性用效度表示。(×)将“效度”改为“信度”
22、测量的有效性用信度表示。(×)将“信度”改为“效度”
23、测量的区分性是指测验能针对不同水平的被试并鉴别其水平高低的程度。(√)
24、测验的实用性是指测验要宜于实施、宜于评分、宜于解释。(√)
25、美国教育家泰勒被称为“现代教育评价之父”。(√)
26、英国人加德纳提出了多元智能理论。(×)将“英国人”改为“美国人”
27、世界上第一本社会科学方面的测量学专著是桑代克撰写的。(√)
28、能力倾向测验用于测量学生的'智力高低。(×)将“智力高低”改为“特殊才能”
29、维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。(√)
30、教育评价由教师进行，与评价者无关。(×)改正：教育评价的主体不仅是教师，也包括评价者本人
求个教育心理学考试题要带答案的
《教育心理学》 形成性考核册作业 4 参考答案
一、简答题（每题 5 分，共 35 分） P279
1 、什么是品德？品德形成的心理实质是什么？
品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
2 、皮亚杰和科（柯）尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ P286
认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。
道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定了道德品质的性质，也制约着道德行为方式的方向和水平，道德行为方式是道德品质的表层心理结构，是道德品质的外部表现，是实现道德动机的手段。一定的道德动机与一定的道德行为方式之间建立起比较稳固的联系，这就是道德品质的形成。
3 、简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。 P289
通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：（
1 ）儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。（ 2 ）儿童的思维处于自我中心 , 只从自己的立场考虑问题 , 不能明确地把自己与他人区分开
,
把成人说的混同于自己想的。八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。儿童之所以能从他律转向自律，是因为：（
1 ）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。（ 2
）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
4 、教学设计由哪些基本问题组成 P309 第三段
答：
由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达到了那里？”即教学评价与监控。
5 、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？
P322 P324
答：
能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。
启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
6 、教师工作都有哪些特点？ P368
答：
（ 1 ） 对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性
（ 2 ） 劳动的内容决定了教师工作的多面性
（ 3 ） 劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点
（ 4 ） 劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性
（ 5 ） 劳动的效果决定了教师工作的延时性
7 、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。 P374
答：
（ 1 ） 合作及民主的态度
（ 2 ） 仁慈、体谅
（ 3 ） 有忍耐心
（ 4 ） 兴趣广泛
（ 5 ） 和蔼可亲
（ 6 ） 公正无私
（ 7 ） 有幽默感
（ 8 ） 言行稳定一致
（ 9 ） 有兴趣研究学生问题
（ 10 ） 处事有伸缩性
（ 11 ） 了解学生、给予鼓励
（ 12 ） 精通教学技术
作用： 1 、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件；
2 、会间接影响学生认知能力的发展；
3 、是学生人格和心理发展的需要。
二、案例分析题（ 10 分） P280
案例：
此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。
三、论述题（前 5 题，每题 10 分；最后一题 5 分，共 55 分）
1 、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响 P290
答：
道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，气层次不
第三版教育心理学及教育学课后答案
北京教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案
第1章：教育心理学概述
【教材习题参考答案】
一、选择题：
1.C、2.D、3.B、4．C、5.D
二、填空题：
1． 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2． 学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程
学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、
三、简答题
1． 简述教育心理学的研究内容
答：教育心理学的研究内容主要有以下7个方面
（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理
2． 请简述学习教育心理学的意义。
答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：
（1） 增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（2） 教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3） 有助于科学地总结教育教学经验。
（4） 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第2章：中小学心理发展与教育
一、选择题：
1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C
二、填空题：
1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.成熟和学习；
3. 生理自我、社会自我和心理自我
4. 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期
5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型
三、简答题
1.什么是关键期？
答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用 “关键期”促进儿童认知发展。
2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？
答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。
最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。
3.皮亚杰的认知发展阶段论？
答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
a) 皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。
b) 皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。
感知运算阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-16岁）
4.自我意识？自我意识的发展过程？
答：自我意识个体对自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三个部分。自我意识的发展经历了（1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。
5．认知方式的差异有哪些？
答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。一般认为认知方式差异有以下4种：
1．场依存型与场独立型（威特金）
场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。
2．冲动型与沉思型（杰罗姆·凯根）
冲动型是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。
3．辐合型与发散型
辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征，经常只注意问题的某一方面，缩小解答范围，局限在特定领域内直至找到唯一正确的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答案。
4．立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论）
立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案，并喜欢以自己的方式来做事；执法型的学生喜欢
执行计划，遵守规范，以及从既有答案中做出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。这一理论给我们的启示是，在教学中尽量使用多种多样的方法和活动，面向所有学习风格的学生进行教学。
第三版教育心理学及教育学课后答案
北京教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案
第1章：教育心理学概述
【教材习题参考答案】
一、选择题：
1.C、2.D、3.B、4．C、5.D
二、填空题：
1． 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2． 学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程
学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、
三、简答题
1． 简述教育心理学的研究内容
答：教育心理学的研究内容主要有以下7个方面
（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理
2． 请简述学习教育心理学的意义。
答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：
（1） 增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（2） 教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3） 有助于科学地总结教育教学经验。
（4） 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第2章：中小学心理发展与教育
一、选择题：
1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C
二、填空题：
1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.成熟和学习；
3. 生理自我、社会自我和心理自我
4. 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期
5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型
三、简答题
1.什么是关键期？
答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用 “关键期”促进儿童认知发展。
2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？
答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。
最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。
3.皮亚杰的认知发展阶段论？
答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
a) 皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。
b) 皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。
感知运算阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-16岁）
4.自我意识？自我意识的发展过程？
答：自我意识个体对自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三个部分。自我意识的发展经历了（1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。
5．认知方式的差异有哪些？
答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。一般认为认知方式差异有以下4种：
1．场依存型与场独立型（威特金）
场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。
2．冲动型与沉思型（杰罗姆·凯根）
冲动型是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。
3．辐合型与发散型
辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征，经常只注意问题的某一方面，缩小解答范围，局限在特定领域内直至找到唯一正确的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答案。
4．立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论）
立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案，并喜欢以自己的方式来做事；执法型的学生喜欢
执行计划，遵守规范，以及从既有答案中做出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。这一理论给我们的启示是，在教学中尽量使用多种多样的方法和活动，面向所有学习风格的学生进行教学。
